清华大学在2015年5月15日宣布，全面改革现有学业评价体系——从2015级本科生和研究生新生起，清华学生的成绩单上，将看不到百分制的分数，以A、B、C、D等12档等级代之。“别了，100分”，从百分制到等级制，能否真如清华所愿，成为撬动高等教育内部改革的切口?它的推行，又能改变哪些校园内部的教育生态?

　　相关评论

　　一份由清华学生发起的“清华和MIT(麻省理工学院)学生主要学习动机”调查显示，MIT学生的第一动机是认知内驱力，即对知识本身的渴望与好奇;清华学生的第一动机则是通过成绩获得尊重和认可。精细化的评分体制下，排名和数字刺激着学生的敏感神经。而这也许可以从某种程度上解答“钱学森之问”——太多中国学生不知道“为什么而学”。

　　建立促进学生全面发展的学业评价体系，这正是此次清华改革的首要目标。在世界范围内，除剑桥、牛津外，国际知名大学普遍采用等级制。可在历史上的清华，等级制的经历却在不断反复：从清华学校时期的科学计分法、清华大学初期的五等级制、西南联大时期至20世纪50年代初的百分制、1953年至1963年的5分制，再到自“文革”后延续至今的百分制。

　　在现阶段的清华，应试教育的惯性正日益侵蚀学生内生的学习兴趣，给学分绩“松绑”正当其时，“采用等级制本身意味着，学校鼓励学生弱化对学分绩的追求，将课程选择的着眼点重新放回对自身发展真正有益的能力、素质和知识上。”

　　面对这一改革，短期，降低学生工具主义和功利主义的学习观，鼓励探索和多样化的学习;中期，提升教师评价素养，实现学生发展和教学成效的科学评价;长期，实现三位一体的培养，树立“评价不仅要看知识，更要重能力和素质”的育人理念。

　　而要实现这些目标，教师要面对的挑战显而易见。

　　“从‘以教为中心’到‘以学为中心’，几乎每个老师都会说。可翻开他们的教案，全是‘这学期我要教什么’，而没有‘让学生学到什么’。”在讨论方案时，曾有讲授《工程物理》课程的老师找到郑力，一肚子困惑：“让我教知识点可以，可价值观该怎么教?”“在赋予任课教师更大自主权的同时，其教学能力和评价素养就更加重要。”郑力说。

　　另一个问题则在于，评价权力下放到院系之后，它们能否紧跟学校改革的思路与步伐?

　　“放权给学院，在此前的奖学金评比中已初步试水。从去年开始，清华各院系可以根据自身学科发展的要求，定义自己的‘优秀学生’。”郑力介绍，目前，清华引入了多方参与的校园新型治理结构，“学校成立了本科生课程咨询委员会，研究生的也正在筹备中。部分院系也结合自身实际成立了学生委员会，发挥学生‘参与人才培养’的积极性。”